作者：楊田林 老師 2020.3.9
因材施教，不放棄每一個孩子，是老師的重責大任。
但是學校老師都有教學進度壓力，班上總是有些同學跟不上進度。
如何實施補救教學，就是學校老師必備的功夫。
教育部還為此編了不少預算，請學校老師做課後補救教學，也請大
學生做遠距補救教學 也有熱心的老師與大學生是義務的 。
除了編列預算
做課後教學以外，我認為學校老師在補救教學上，有 兩點可以著力：
第一點，要即時當下
即時當下，就是盡可能不要拖太久，否則學習成就越來越低，學
生最後會放棄學習。很多人當年都有英數理化跟不上進度，最後
放棄的經驗。
第二點，讓學生教學生
這有幾個好處：
1. 學生會教學生，代表教的人真的懂了。
2. 學生年紀經驗相仿語言相通，有時候教學效果比老師更好。
3. 建立班上團隊分享，互相合作的氛圍。
1980年代，我在當小學老師時，每週都有新的教學進度。
每週第一堂數學新單元課程，我都會親自示範教學講解。
如果有學生聽不懂，我就會先複習之前的相關進度，把困難度再降
低，好讓學生理解。先把全班的「先備知識.起點行為」拉整齊，然
後再上本周進度課程，不要急著趕進度。
第二堂課開始，我會讓班上幹部輪流上台教學20 分鐘左右，我坐在
台下觀看，學生上台教完後，我再上台點評補充，給予鼓勵。
剛開始，學生上台教學一定很緊張，教學過程會很不順。
這時候，要先請功課資優生，有意願者先上台，老師必須給予更多
鼓勵指導，先建立成功模式，全班都有信心了，就可以讓大家輪流
上台當小老師。
幾個月後，經驗多了，大家也習慣了，就會越教越好。
我也鼓勵大家可以跳脫老師的教法，自己創新。
因此，班上有很多同學就更勇於上台，也會創新教學，就更有成就
感，形成良性循環。
當年台灣一個班級都是50 多個學生，人數太多只能排排坐，在座位
安排上，我把不同程度學生打散，採取梅花座（現在每班人數都減
少到30 人以下，可以采小組座位，或是Ｕ型座位，這樣更好）。練
習複習時，學生遇到困難，就能就近請教同學，進度就不會落太
遠。
進一步，學會的同學，再找機會教其他同學，或是重新講解給小老
師聽，如果他會計算也會講解，代表他對這個主題，是完全理解
了。
一學期下來，全班有一半以上同學都可以上臺教學，班上人人皆老
師，形成一個「以教為學」的獨特班風。
幾年前，我遇到當年的班長楊雅慧，現在是正念瑜珈老師，她告訴
我，我早在30 多年前就開始上講師培訓了。
她很自豪說自己是我培養的第一代講師。
補救教學，以教為學，一開始老師會更辛苦，因為老師必須手把手
一一指導這些小老師，進度也會稍微落後，學生也要適應，師生彼
此都辛苦。
但是，一旦建立了制度，變成習慣，同學的功課就會大幅進步，也
會建立班上互助合作的氛圍，之後老師的教學會更輕鬆，效果也會
更好。
當年，我自己嘗試的「以教為學」作法，後來看到有專家已經證明
了，這是對的，也是可行的。
《學得更好》這本書舉出一個例子，心理學家約翰．內斯托伊克做
過一項研究：
他準備了一些文章，給兩組受試者研讀。
其中一組被告知：閱讀文章後要考試。
另外一組被告知：閱讀文章後要去教其他人。
實際上，所有受試者閱讀完都要參加考試，並沒有人真的去教學。
結果顯示，認為自己要去教別人的受試者學到的更多。
因為，把教導別人變成一種學習模式，教導者會更重視自己的價值
與意義，會更認真學習與準備功課，在教學過程中，與他人互動，
享受到成就感與他人認同。
我經常呼籲：教他做，不要替他做。
教學也一樣，不一定都要由老師親力親為。
把「學習自主權」交還給學生，老師只要創造一個合適的學習情
境，一樣可以達到良好的教學效益。
會教學的老師們，可以再進階~教學生怎麼教學，讓學生教學生。
如果每個老師都能教學生如何教同學，相信補救教學就會有更多的
可能，教育就會愈來愈好。
學習更多帶領遊戲的方法與心法
